UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) - Técnico Desportivo - PR-4 Concursos (PR-4 Concursos) - 2018
De acordo com Maglischo (2010), quando os nadadores elevam sua velocidade, criam mais turbulência e aumentam seu arrasto. O efeito da velocidade é tão potente que o dobro da velocidade de progressão irá quadruplicar o arrasto. Desta forma, reconhecer os tipos de arrasto torna-se decisivo para a melhora do desempenho do nadador. Assinale a alternativa que apresenta corretamente os tipos de arrasto e suas definições.
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a) 1 - Forma: causado pelo porte e pela forma do nadador em seu deslocamento propulsivo na água; 2 - Respiratório: causado pela frequência de respirações ao longo do nado; 3 - Friccional: causado pela fricção entre a pele do nadador e as moléculas de água que entram em contato com esta.
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b) 1 - Tração: causado pelas varreduras dos nados, desenvolvendo oscilações não hidrodinâmicas; 2 - Onda: decorrente das ondas que são causadas pelo nadador; 3 - Friccional: causado pela fricção entre a pele do nadador e as moléculas de água que entram em contato com esta.
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c) 1 - Tração: causado pelas varreduras dos nados, desenvolvendo oscilações não hidrodinâmicas; 2) Angular: causado pela inadequação angular dos membros do nadador durante as varreduras, principalmente as propulsivas; 3 - Friccional: causado pela fricção entre a pele do nadador e as moléculas de água que entram em contato com esta.
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d) 1 - Forma: causado pelo porte e pela forma do nadador em seu deslocamento propulsivo na água; 2 - Onda: decorrente das ondas que são causadas pelo nadador; 3 - Friccional: causado pela fricção entre a pele do nadador e as moléculas de água que entram em contato com esta.
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e) 1 - Forma: causado pelo porte e pela forma do nadador em seu deslocamento propulsivo na água; 2 - Onda: decorrente das ondas que são causadas pelo nadador; 3 - Angular: causado pela inadequação angular dos membros do nadador durante as varreduras, principalmente as propulsivas.
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Na corrida, segundo Hegedus (1986), as fases da ação dos membros inferiores devem ser observadas para que o corredor consiga maximizar seu desempenho durante todo o trajeto. São fases da corrida e suas definições:
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a) 1 - Torque: começa quando o pé toca o solo e termina quando a projeção do Centro de Gravidade (CG) iguala o pé de apoio; 2 - Propulsão: começa quando a projeção do CG ultrapassa o pé oposto ao da passada e termina quando o pé perde contato com o solo; 3 - Recuperação: começa quando o pé perde contato com o solo e termina quando o pé volta a tocar o solo.
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b) 1 - Apoio: começa quando o pé toca o solo e termina quando a projeção do Centro de Gravidade (CG) iguala o pé de apoio; 2 - Impulsão: começa quando a projeção do CG ultrapassa o pé de apoio e termina quando o pé perde contato com o solo; 3 - Aérea: começa quando o pé entra contato com o solo e termina quando o mesmo pé volta a tocar o solo.
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c) 1 - Torque: começa quando o pé toca o solo e termina quando a projeção do Centro de Gravidade (CG) iguala o pé de apoio; 2 - Propulsão: começa quando a projeção do CG ultrapassa o pé oposto ao da passada e termina quando o pé perde contato com o solo; 3 - Aérea: começa quando o pé entra contato com o solo e termina quando o mesmo pé volta a tocar o solo.
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d) 1 - Apoio: começa quando o pé toca o solo e termina quando a projeção do Centro de Gravidade (CG) ultrapassa o pé de apoio; 2 - Impulsão: começa quando a projeção do CG ultrapassa o pé de apoio e termina quando o pé perde contato com o solo; 3 - Aérea: começa quando o pé entra contato com o solo e termina quando o outro pé volta a tocar o solo.
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e) 1 - Apoio: começa quando o pé toca o solo e termina quando a projeção do Centro de Gravidade (CG) ultrapassa o pé de apoio; 2 - Impulsão: começa quando a projeção do CG ultrapassa o pé de apoio e termina quando o pé perde contato com o solo; 3 - Recuperação: começa quando o pé perde contato com o solo e termina quando o pé volta a tocar o solo.
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Segundo Sadi (2010), o sistema de classificação proposto pela Pedagogia do Esporte leva em conta as condições e os objetivos das táticas dos jogos. Assim, I – Invasão; II - Rede/Parede; III - Rebatida/ Campo e IV – Alvo, servem como categorias em que as modalidades são enquadradas. Assinale a alternativa em que todas as modadlidades estão corretas e respectivamente relacionadas à classificação apresentada.
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a) I-Hóquei; II-Voleibol; III-Softbol; IV-Boliche.
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b) I-Voleibol; II-Peteca; III-Bete; IV-Dardo.
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c) I-Handebol; II-Kickbol; III-Bocha; IV-Tiro.
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d) I-Rugby; II-Peteca; III-Bocha; IV-Tiro.
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e) I-Hóquei; II-Tênis de Mesa; III-Softbol; IV-Frisbee.
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Segundo Weineck (1999), a proporção de fibras musculares de tipo I e II é definida geneticamente e acaba por ser, muitas vezes, determinante para o sucesso em determinada modalidade. Quanto às fibras musculares, assinale a afirmativa correta.
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a) As Fibras do Tipo II são subdivididas apenas em 2 tipos: IIb e IIa.
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b)
As Fibras Tipo I, também conhecidas como ST(SlowTwitch), são inervadas por grandes motoneurônios alfa, que emitem impulsos descontínuos, típicos para o desencadeamento de uma atividades motora. |
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c) É possível a transformação temporária de fibras do Tipo II para o Tipo I, devido a um treinamento para o desenvolvimento de resistência em atletas de alto desempenho.
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d) As fibras do Tipo I caracterizam-se por sua abundância em fosfatos ricos em energia e glicogênio, com ênfase das enzimas na obtenção de energia anaeróbica.
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e) Na maioria da população, a proporção dos tipos de fibra I e II é de respectivamente 3:2.
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Os jogos cooperativos buscam desenvolver uma atividade física essencialmente baseada na cooperação, na aceitação, no envolvimento e na diversão evitando características de exclusão, seletividade, agressividade e exacerbação da competitividade. Segundo Orlick (1989 apud Correia, 2008), os jogos cooperativos têm como objetivo primordial:
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a) colocar em um mesmo patamar de importância a vitória e a derrota em uma atividade desportiva.
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b) integrar alunos com deficiência, através das atividades físico-desportivas.
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c) promover atividades cooperativas em que vencer não deve ser um objetivo.
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d) desenvolver oportunidades de aprendizado através da cooperação, proporcionando prazer tanto na vitória quanto na derrota.
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e) criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interação cooperativa e prazerosa.
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Pedrinelli e Nabeiro (2012) relacionam o universo de possibilidades do corpo da pessoa com deficiência e esporte . A partir desses autores, o professor de educação física que atua com esse binômio, deve:
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a) integrar as pessoas com deficiência às características das modalidades.
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b) olhar para a pessoa com deficiência a partir de suas limitações, proporcionando maior possibilidade de integração com o restante do grupo.
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c) considerar as limitações dessas pessoas e balizar até onde elas podem participar das atividades.
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d) olhar para o que a pessoa com deficiência pode fazer, ao invés do que ela não pode fazer.
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e) considerar os limites da pessoa com deficiência no convívio com os outros do grupo, evidenciando a todos as desvantagens que o indivíduo possui, evitando assim discrepâncias e preconceitos no decorrer das atividades.
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As competências de um jogador devem ser estimuladas pelo profissional que o acompanha durante os treinamentos. São consideradas tarefas de aprendizado, segundo Mesquita e Graça (in Tani, Bento e Petersen, 2006):
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a) as formas básicas do desporto, as formas parciais de jogo e as tarefas físicas do jogo.
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b) as formas básicas de jogo, as formas parciais de jogo e as tarefas baseadas no jogo.
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c) as formas amplas do jogo, as formas conceituais do jogo e as tarefas baseadas no jogo.
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d) as formas amplas do jogo, as formas específicas do jogo e as tarefas físicas do desporto.
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e) as formas básicas do desporto, as formas específicas do desporto e as tarefas essenciais do desporto.
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Ao observarmos o esporte moderno, percebemos que ele mantém características de suas raízes, a partir de conceitos impostos pela Revolução Industrial. Das palavras a seguir, a que MENOS se relaciona com os conceitos do esporte moderno é:
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a) nacionalismo.
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b) cultura.
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c) lucro.
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d) desempenho.
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e) padrão.
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Durante o processo de aprendizagem, os alunos constroem o gesto motor até dominarem o movimento. Segundo Magill (1993), o modelo de estágios do processo de aprendizagem de Fitts e Posner é dividido em:
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a) cognitivo, perceptivo e neural.
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b) perceptivo, associativo e autônomo.
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c) perceptivo, associativo e neural.
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d) cognitivo, associativo e neural.
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e) cognitivo, associativo e autônomo.
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Durante uma aula/treino, um aluno adulto entra em parada cardiorrespiratória. Após todos os procedimentos iniciais, é necessário começar a ressuscitação cardiopulmonar. Sendo apenas o professor a realizar o procedimento, a relação por minuto entre compressões torácicas e ventilações (sem vias aéreas avançadas) que deve ser realizada, até a chegada do socorro, incluindo profundidade mínima e máxima das compressões, segundo American Heart Association (2015), é de:
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a) 80 a 100 compressões por minuto; 4 cm e 6 cm de profundidade.
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b) 90 a 100 compressões por minuto; 3 cm e 5 cm de profundidade.
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c) 100 a 120 compressões por minuto; 5 cm e 6 cm de profundidade.
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d) 80 a 100 compressões por minuto; 5 cm e 6 cm de profundidade.
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e) 100 a 120 compressões por minuto; 4 cm e 5 cm de profundidade.
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